postgraduate student, senior teacher
аспирант, старший преподаватель
The paper analyzes CLIL (Content and Language Integrated Learning) as a teaching method contributing to training competitive specialists in demand both in the Russian and international labor markets. CLIL has become popular in the Russian system of higher education while insufficient understanding of the conditions for its effective implementation in our country often leads to unsuccessful foreign experience adoption. The paper aims to study the specifics of the Russian educational system and its potential as a platform for CLIL implementation. The foreign practices and CLIL-methodology are analyzed with the objective to identify a number of didactic principles and key factors affecting the choice of a model and form of CLIL for a particular educational paradigm. The specificity of the Russian educational system is analyzed from the standpoint of the obstacles to CLIL implementation. Based on the results of the study, it is determined that CLIL implementation in Russia is possible. However, this methodology should be adapted to the Russian reality. The author suggests an adaptation mechanism that implies the following measures: approving CLIL at the university level, establishing interaction between the university and businesses to jointly develop a training plan, creating a team of CLIL-methodology developers at the university level, providing conditions for professional retraining of subject teachers in CLIL methodology, establishing interaction between subject teachers and linguists for the development of CLIL-courses.
В статье рассматривается интегрированный предметно-языковой подход CLIL (Content and Language Integrated Learning) как метод обучения, способствующий подготовке конкурентоспособных специалистов, востребованных как на отечественном, так и на международном рынке труда. Актуальность исследования определяется растущей популярностью CLIL-подхода в российской системе высшего образования и недостаточной изученностью условий его эффективной реализации в нашей стране, что зачастую приводит к неудачному копированию зарубежного опыта. Целью статьи является изучение специфики российской образовательной системы и ее потенциала в качестве платформы для реализации CLIL-обучения. Для достижения поставленной цели проводится анализ зарубежных практик и методологии CLIL-подхода, который позволяет выявить ряд дидактических принципов и ключевых факторов, влияющих на выбор модели и формы реализации CLIL-обучения в условиях той или иной образовательной парадигмы. Специфика российской системы образования анализируется с позиции препятствий в реализации CLIL-обучения. По результатам проведенного исследования определено, что реализация CLIL-обучения в России возможна, но при условии довольно масштабных усилий по адаптации CLIL-подхода под российские реалии. Предлагается механизм адаптации, который подразумевает принятие следующих мер: утверждение подхода на уровне управления университета, налаживание взаимодействия с работодателями для совместной разработки плана обучения, создание команды разработчиков CLIL-методики на уровне университета, создание условий для профессиональной переподготовки преподавателей-предметников в сфере реализации CLIL-обучения, повышение уровня иностранного языка студентов и преподавателей-предметников, а также налаживание взаимодействия преподавателей-предметников и лингвистов в разработке CLIL-курсов.