postgraduate student
аспирант
Early identification of special features of interaction of teacher reactions in the frustrating everyday situations and professional relationships makes it possible to predict the activity effectiveness, adjust attitudes towards response, and create a positive professional scenario. For this purpose, the author studied school teachers’ reactions to frustration in the context of everyday and professional situations. The study involved 120 teachers having more than seven years of work experience. As a result, the study showed that most teachers’ reactions in everyday frustrating situations were extra-punitive reactions with a fixation on self-defense. In situations of frustration, teachers reveal a tendency towards self-defense reactions much more often than they admit the presence of an obstacle, which determines their vulnerability in problem situations that require the independent overcoming of difficulties. The study proved statistically that the less manifested the tendency of teachers in everyday frustrating situations to emphasize the presence of an obstacle and the more manifested the inclination to believe that someone else should solve a problem, the more often in conflict pedagogical situations, their reactions are directed towards a student (individual). The identified predominance of teachers’ reactions towards an individual, as well as reactions with the fixation on a task and explanation in conflict pedagogical situations, reflects the insufficient formation of their internal locus control. Statistical analysis of interdependence between the reactions of teachers in everyday and pedagogical situations using the Pearson coefficient and the Spearman coefficient indicates a significant integration of professional-pedagogical attitude into the structure of the everyday consciousness of a person, which determines the necessity of psychological support for further development of the professional career of teachers.
Своевременное выявление особенностей взаимосвязи реакций учителя в условиях фрустрирующих жизненных ситуаций и профессиональных отношений позволяет обеспечить прогноз эффективности деятельности, скорректировать установки на реагирование, создать позитивный профессиональный сценарий. С этой целью были изучены реакции на фрустрацию у школьных учителей во взаимосвязи жизненных и профессиональных ситуаций. В исследовании приняли участие 120 учителей с опытом работы более 7 лет. В результате проведенного исследования было показано, что наибольшее количество реакций учителей в общежитейских фрустрирующих ситуациях – это реакции, экстрапунитивные по направленности и с фиксацией на самозащите по типу. В ситуациях фрустрации педагоги обнаруживают склонность к реакциям самозащиты значительно чаще, чем признают наличие препятствия, что определяет их уязвимость в проблемных ситуациях, требующих самостоятельного преодоления трудностей. Статистически доказано, что чем менее выражена склонность педагогов в общежитейских фрустрирующих ситуациях подчеркивать наличие препятствия и чем более выражена склонность полагать, что кто-то другой должен разрешить возникшую проблему, тем чаще в конфликтных педагогических ситуациях их реакции направлены на учащегося (индивида). Выявленное преобладание реакций педагогов, направленных на индивида, а также реакций с фиксацией на задаче и объяснении в конфликтных педагогических ситуациях отражает недостаточность сформированности у них интернального локуса контроля. Статистический анализ взаимосвязей между реакциями педагогов в общежитейских и педагогических ситуациях с использованием коэффициента Пирсона и коэффициента Спирмена свидетельствует о существенной интеграции профессионального педагогического отношения со структурой личностного повседневного сознания, что определяет необходимость психологического сопровождения дальнейшего развития педагогической карьеры.