military graduate student
адъюнкт
The necessity of formation of civic consciousness of the military high schools’ students is caused by the increasing globalization of the modern society, the internationalization of relations, the migration processes, the growing number of conflicts in the society, as well as poor elaboration of the problem in psychological and pedagogical literature regarding the individualization of the process of civic consciousness formation. Within the frames of this study, the individualization is presented as the pedagogical support of the individual educational activity of cadets. The author developed the model of cadets’ civic consciousness formation and analyzed the activity of a teacher providing pedagogical support of this process. The main idea of the pedagogical support showed as the readiness of teachers and cadet units’ commanders to respond to the cadets’ requests for the counseling, psychological or other assistance, and support. Pedagogical support is defined as a type of teacher’s activities aimed at the creation of the conditions of professional and personal growth of a cadet as a citizen and future officer. It includes as well the supervision of cadets and the reflexive discussion of their experience. The paper considers the main types of pedagogical support in the formation of the cadets’ civic consciousness and gives a brief analysis of teacher’s activity in the pedagogical support of cadets at three stages of formation of the cadets’ civic consciousness: motivational-objective, operational-activity, and evaluative-reflexive. The paper includes the results of the research that allowed evaluating the efficiency of pedagogical support of the process of formation of the cadets’ civic consciousness. The author concludes that the optimally created pedagogical support both allows the students to prevent possible difficulties in self-education of civil qualities and supports teacher’s readiness to participate in the process of formation of the cadets’ civic consciousness.
Потребность формирования гражданского самосознания курсантов военных вузов обусловлена усиливающейся глобализацией современного общества, интернационализацией отношений, миграционными процессами, повышенной конфликтогенностью социума, а также недостаточной разработанностью проблемы в психолого-педагогической литературе с позиций индивидуализации процесса формирования гражданского самосознания. В рамках данного исследования индивидуализация представлена как педагогическое сопровождение индивидуальной образовательной деятельности курсантов. Разработана модель формирования гражданского самосознания курсантов военного вуза, и проанализирована деятельность педагога по педагогическому сопровождению этого процесса. Показана суть педагогического сопровождения как готовность педагогов, командиров курсантских подразделений реагировать на запросы курсантов об оказании консультативной, психологической и другой помощи и поддержки. Педагогическое сопровождение рассматривается как вид деятельности педагога, направленный на создание для курсанта условий профессионально-личностного роста как гражданина и будущего офицера. Оно также включает в себя наблюдение за курсантами и рефлексивное обсуждение полученного ими опыта. Рассмотрены основные виды педагогического сопровождения в формировании гражданского самосознания курсантов. Дан краткий анализ деятельности педагога по педагогическому сопровождению курсантов на трех этапах формирования их гражданского самосознания: мотивационно-целевом, операционально-деятельностном, оценочно-рефлексивном. Представлены результаты экспериментального исследования, которое позволило оценить эффективность педагогического сопровождения процесса формирования гражданского самосознания курсантов военных вузов. Сделан вывод о том, что оптимально созданное педагогическое сопровождение не только позволяет курсантам предотвращать возможные трудности в самовоспитании гражданских качеств, но и поддерживает готовность педагога участвовать в процессе формирования гражданского самосознания курсантов.