Doctor of Sciences (Psychology), professor of Chair of Pedagogy and Pedagogical Psychology of Philosophy and Psychology Faculty
доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и педагогической психологии факультета философии и психологии
educational psychologist
педагог-психолог
chief human resources officer
ведущий специалист отдела кадров
The study of the problem of emotional stability of a future educational psychologist’s personality is relevant due to the number of reasons: the insufficiency of knowledge, the need for professionals with emotional stability and capacity for its development. The emotional stability as an integrative property of an individual is important for educational psychologists. The emotional stability of an individual still is not clearly defined and there is no general understanding of the structure, criteria, mechanisms, and conditions of development.
This paper presents the brief analysis of the psychological study of the emotional stability; its components, criteria, indicators and their correlation, as well as the results of empirical research aimed at the study of the manifestations of specific characteristics of emotional stability.
Any personal characteristic affecting the emotional sphere can be a continuum; from the lowest level to the highest, from negative to positive. The criteria and indicators highlighted in the paper are considered within the indicated continuum: motivational criterion (low motivation – high motivation); cognitive criterion (knowledge completeness – deficient knowledge and lack of system); emotional criterion (emotional passivity – emotional excitement); volitional criterion (feeling of helplessness, lack of skills of self-control – overconfidence, self-control); communication criteria (communicative passivity – communicative aggressiveness). In the result of the empirical study, the authors identified three differentiated groups of students – future educational psychologists according to the domination of the development of one, two, or three criteria. In the “dominance of one criterion” group, the dominance of communicative criterion (18.58 %) is most often observed; in the “dominance of two criteria” group, the predominance of volitional and emotional criteria (7.08 %) is most often represented; in the “dominance of three criteria” group, the combination of communicative, emotional and volitional criteria (1.77 %) is represented.
Исследование проблемы эмоциональной устойчивости личности будущих педагогов-психологов остается по-прежнему актуальным, что объясняется рядом причин: недостаточностью изученности, потребностью в специалистах, обладающих эмоциональной устойчивостью и способностью к ее развитию, и другое. Эмоциональная устойчивость как интегративное свойство личности является важным для педагогов-психологов. По-прежнему нет четкого определения эмоциональной устойчивости личности и отсутствует общее понимание структуры, критериев, механизмов и условий развития.
В статье представлен краткий анализ психологических исследований эмоциональной устойчивости; ее компоненты, критерии, показатели, их соотношение, а также результаты эмпирического исследования, направленного на изучение проявлений конкретных характеристик эмоциональной устойчивости.
Любая личностная характеристика, затрагивающая эмоциональную сферу, может представлять собой континуум: от самого низкого уровня до самого высокого, от негативного до позитивного. Выделенные в статье критерии и показатели рассматриваются в обозначенном континууме: мотивационный критерий (слабая мотивация – высокая мотивация); когнитивный критерий (полнота знаний – дефицит знаний и их бессистемность); эмоциональный критерий (эмоциональная пассивность – эмоциональная возбудимость); волевой критерий (чувство беспомощности, отсутствие навыков самоконтроля – чрезмерная самоуверенность, самоконтроль); коммуникативный критерий (коммуникативная пассивность – коммуникативная агрессивность). В результате проведенного эмпирического исследования выявлены три дифференцированные группы студентов – будущих педагогов-психологов по доминированию развития одного, двух или трех критериев. В группе «доминирование по одному критерию» чаще всего отмечается доминирование коммуникативного критерия (18,58 %); в группе «доминирование по двум критериям» чаще всего представлено преобладание волевого и эмоционального критериев (7,08 %); в группе «доминирование по трем критериям» представлено сочетание коммуникативного, эмоционального и волевого критериев (1,77 %).