PhD (Pedagogy), professor of Chair of Special Education and Special Psychology of Faculty of Psychology and Special Education
кандидат педагогических наук, профессор кафедры специальной педагогики и специальной психологии факультета психологии и специального образования
special education teacher
учитель-дефектолог
The paper covers the consideration of the main task of preschool education of children with disabilities – their social development. The authors consider the concepts of “socialization”, “individualization” in the context of psychological and educational support of positive socialization and individualization of a personality development of mentally retarded children of senior preschool age. The review of the domestic literature on the study of this problem is carried out. The paper notes that until now there is no clarity about the appropriate methodological grounds for analyzing the processes of socialization and individualization of education of preschool children of this category. Therefore, it is quite in order to draw attention to the existing contradiction between special educational needs of a mentally retarded preschool child for full life activity, on the one hand, and the lack of stable system for provision of socialization and individualization of a child’s personality development within the educational space and the insufficient theoretical development of such provision, on the other hand. Comparing the opinions of various authors, the authors proposed their own decision on the integrated use of socialization resources when individualizing the development of mentally retarded children. As the socialization resources, the authors specified psychological and educational competence of teachers and parents of mentally retarded children, determined significant indicators of socialization of mentally retarded preschool children, individual character of socialization process, teachers’ professional competencies in the issues of socialization of mentally retarded children, and pedagogical literacy of parents and other adults involved in the education of mentally retarded children. It is determined, that the correction pedagogic impact based on the developed and implemented program “The comprehensive use of socialization resources when individualizing the development of mentally retarded children” leads to the statistically significant (at the level of 95 % according to the Mann-Whitney U criterion) differences between the results obtained within the experimental and control groups.
Статья посвящена рассмотрению основной задачи дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья – их социального развития. Рассматриваются понятия «социализация», «индивидуализация» в контексте психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития личности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР). Проводится обзор отечественной литературы, посвященной изучению данной проблемы. Отмечается, что до настоящего момента нет ясности относительно соответствующих методологических оснований анализа процессов социализации и индивидуализации образования дошкольников этой категории. Поэтому является правомерным обращение внимания на существующее противоречие между особыми образовательными потребностями ребенка-дошкольника с ЗПР в полноправной жизнедеятельности, с одной стороны, и отсутствием стабильной системы обеспечения социализации и индивидуализации развития личности ребенка в образовательном пространстве, недостаточной теоретической разработкой такого обеспечения, с другой. Путем сравнения и сопоставления мнений различных авторов предложено авторское решение по комплексному использованию ресурсов социализации при индивидуализации развития детей с задержкой психического развития. В качестве ресурсов социализации выделена психолого-педагогическая компетентность педагогов, родителей детей с ЗПР, представлены значимые индикаторы социализированности дошкольников с ЗПР, индивидуального характера процесса социализации, профессиональных компетенций педагогов в вопросах социализации детей с ЗПР, психолого-педагогической грамотности родителей и других взрослых, занимающихся воспитанием детей с ЗПР. Установлено, что коррекционно-педагогическое воздействие на основе разработанной и реализованной программы «Комплексное использование ресурсов социализации при индивидуализации развития детей с ЗПР» приводит к статистически значимым (на уровне 95 % по