PhD (Pedagogics), Associate Professor, Head of Chair “Philosophy, history and law”
кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой «Философия, история и право»
In the contemporary world, the study of foreign language became an indispensable condition for the successfulness of a person in the professional sphere. However, in the context of strong differentiation of the first-year students according to the initial level of foreign language proficiency, high requirements of the occupational standards sometimes become a challenge for teachers, that is why the search for learning methods and techniques contributing to the achievement of goal and tasks still continues to be relevant.
The paper gives the results of the practical application of a technique of teaching foreign language taking into account cognitive style of the students. The scientific literature contains more than ten kinds of cognitive style based on different peculiarities of the information acquisition and processing. Field dependence/field independence is a traditionally distinguished cognitive style since many of the researchers associate the students’ academic achievement with the field dependence/field independence, moreover, the information about this cognitive style is widely used in teaching activities because of its simple diagnostics.
However, the analysis of cognitive style in respect of field dependence/field independence carried out by the author in the group of the students demonstrated the necessity of a search for another classification, more individualized. To be such a technique, A. Bowie intelligence organization index was used, which was approved by practical teaching experience. The application of this index and grouping the students according to their cognitive style, as well as taking into account the recommendations for training students with the specific cognitive style allowed improving academic achievement and the students’ motivation for learning a foreign language.
The author emphasizes and demonstrates the necessity of the individual approach to the selection and application of a certain classification of cognitive styles with further implementation of appropriate recommendations to improve the efficiency of teaching a foreign language.
В современном мире изучение иностранного языка стало неотъемлемым условием успешности человека в профессиональной сфере. Однако в условиях сильной дифференциации студентов-первокурсников по исходному уровню владения иностранным языком высокие требования профессиональных стандартов порой становятся вызовом для преподавателей, поэтому поиск методов и приемов обучения, способствующих достижению поставленных целей и задач, по-прежнему остается актуальным.
В статье приводятся результаты практического применения методики обучения иностранному языку с учетом когнитивного стиля учащихся. В научной литературе встречаются более десяти видов когнитивного стиля, основанных на различных особенностях получения и переработки информации. Полезависимость/поленезависимость является традиционно выделяемым когнитивным стилем, поскольку с полезависимостью/поленезависимостью многие исследователи связывают академическую успеваемость обучающихся, а также, в силу простоты его диагностики, информация о данном когнитивном стиле широко используется в педагогической практике.
Однако анализ когнитивного стиля в отношении полезависимости/поленезависимости, проведенный автором в группе студентов, продемонстрировал необходимость поиска другой классификации, более индивидуализированной. В качестве такой методики был использован индекс организации интеллекта А. Боуи, который был успешно апробирован на педагогической практике. Применение данного индекса и распределение студентов по группам в соответствии с их когнитивным стилем, а также учет рекомендаций по обучению студентов с определенным когнитивным стилем позволили повысить академическую успеваемость, а также мотивацию студентов к изучению иностранного языка.
Автором подчеркивается и демонстрируется необходимость индивидуального подхода к выбору и применению той или иной классификации когнитивных стилей с последующей реализацией соответствующих рекомендаций в целях повышения эффективности обучения иностранному языку.