Evidence-based education studiesEvidence-based education studiesДоказательная педагогика, психология3034-29963034-4220Togliatti State University28210.18323/2221-5662-2016-3-67-71Psychological sciencesПсихологические наукиATTITUDE OF UPPER-FORMERS TO THE BULLYING AND ITS PARTICIPANTSОТНОШЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К БУЛЛИНГУ И ЕГО УЧАСТНИКАМGribanovaDiana YaroslavovnaГрибановаДиана Ярославовна
Russian Federation

PhD (Psychology), assistant professor of Chair of psychology

кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии

dianab81@mail.ruKalininaRumiya RashidovnaКалининаРумия Рашидовна
Russian Federation

PhD (Psychology), assistant professor of Chair of psychology

кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии

rumia-08@mail.ruMaksimenkovaLarisa IgorevnaМаксименковаЛариса Игоревна
Russian Federation

PhD (Psychology), assistant professor of Chair of psychology

кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии

lora_max@mail.ruPskov State University, PskovПсковский государственный университет, Псков30092016367712106202221062022Copyright ©; 2016, Gribanova D.Y., Kalinina R.R., Maksimenkova L.I.Copyright ©; 2016, Грибанова Д.Я., Калинина Р.Р., Максименкова Л.И.2016Gribanova D.Y., Kalinina R.R., Maksimenkova L.I.Грибанова Д.Я., Калинина Р.Р., Максименкова Л.И.https://creativecommons.org/licenses/by/4.0https://vektornaukipedagogika.ru/jour/article/view/282

The paper covers the consideration of the important social-psychological problem – the bullying, a new concept for Russian psychology but not a new phenomenon for our society. The concept of “bullying” is mostly used to analyze the cases of manhunt and violence within the educational environment. The authors give the definition of bullying from the point of view of American Psychological Association, present one of the classifications of bullying and describe the structure of this phenomenon from the point of view of dispositional approach. This structure includes the participants of bullying: aggressors, victims (passive and aggressive), witnesses (bystanders) that can, in their turn, support an aggressor actively or passively, and otherwise sympathize with a victim and defend it.  

The paper presents the results of the empirical study carried out in 2015–2016 in the schools of Pskov in 5–10 grades based on the selection of more than 400 people. The authors consider the results obtained on the selection of tenth-graders showing the attitude of upper-formers to the expressions of violence at school, its participants: aggressors, victims, bystanders, and the teacher and his/her actions on the bullying prevention as well. For the empirical study, the incomplete-sentence method developed by L.I. Maksimenkova was applied. The analysis of the results obtained allowed making the conclusions on the type of the upper-formers’ attitude to the problem of bullying, revealing some contradictory in the attitude to aggressors, victims and bystanders. The data obtained displays the young people’s ambiguous estimation of the teacher’s actions in the bullying situations. The analysis of the results is presented in the gender-based aspect.

Статья посвящена рассмотрению важной социально-психологической проблемы – буллинга, нового понятия для отечественной психологии, но не нового явления нашего общества. Чаще всего понятие «буллинг» используется для анализа случаев травли и насилия в образовательной среде. В статье дано определение буллинга с позиций Американской психологической ассоциации, представлена одна из классификаций буллинга. Описана структура данного явления с позиций диспозиционального подхода. Она включает участников буллинга: агрессоров, жертв (покорных и агрессивных), свидетелей (наблюдателей), которые, в свою очередь, могут активно или пассивно поддерживать агрессора, либо, наоборот, сочувствовать жертве и защищать ее.

В статье представлены результаты эмпирического исследования, проведенного в 2015–2016 гг. в школах города Пскова в 5–10 классах на выборке более 400 человек. Рассматриваются результаты, полученные на выборке десятиклассников, свидетельствующие об отношении старшеклассников к проявлениям насилия в школе, к его участникам: агрессорам, жертвам, свидетелям, а также к учителю и его действиям по предотвращению буллинга. Для эмпирического исследования был применен метод незаконченных предложений, разработанный Л.И. Максименковой.

Анализ полученных результатов позволил сделать выводы о характере отношения старшеклассников к проблеме буллинга, выявить некоторую противоречивость в отношении к агрессорам, жертвам и свидетелям. Полученные данные говорят также о неоднозначной оценке молодыми людьми действий учителя в ситуациях буллинга. Анализ результатов представлен в гендерном аспекте

bullyingbullying participantsattitude to bullyingviolence at schoolбуллингучастники буллингаотношение к буллингунасилие в школеПубликация подготовлена при финансовой поддержке РГНФ и Псковской области в рамках научного проекта № 15-16-60004.Kalinina R.R. Bullying in educational environment: problems and ways of study. Psikhologiya cheloveka v usloviyakh zdorovya i bolezni: materialy V Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii. Tambov, Biznes-Nauka-Obshchestvo Publ., 2015, pp. 254–258.Калинина Р.Р. Буллинг в образовательной среде: проблема и пути изучения // Психология человека в условиях здоровья и болезни: материалы V Международной научно-практической конференции. Тамбов: Бизнес-Наука-Общество, 2015. С. 254–258.APA Resolution on Bullying Among Children and Youth, July 2004. URL: apa.org/about/policy/bullying.pdf.McCallion G., Feder J. Student bullying: overview of research, federal initiatives, and legal issues. Washington, Congressional Research Service Publ., 2013. 29 p.McCallion G., Feder J. Student bullying: overview of research, federal initiatives, and legal issues. Washington: Congressional Research Service, 2013. 29 p.Farmer T.W., Xie H. Agression and school social dynamics: the good, the bad, the ordinary. Journal of School Psychology, 2007, no. 45, pp. 461–478.Farmer T.W., Xie H. Agression and school social dynamics: the good, the bad, the ordinary // Journal of School Psychology. 2007. № 45. P. 461–478.Bochaver A.A., Khlomov K.D. Bullying as a research object and a cultural phenomenon. Psikhologiya. Zhurnal Vysshey shkoly ekonomiki, 2013, vol. 10, no. 3, pp. 149–159.Бочавер А.А., Хломов К.Д. Буллинг как объект исследований и культурный феномен // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2013. Т. 10. № 3. С. 149–159.Graham S., Juvonen J. An attributional approach to peer victimization. Peer harassment in school: the plight of the vulnerable and victimized. New York, Guilford Press Publ., 2001, pp. 49–72.Graham S., Juvonen J. An attributional approach to peer victimization // Peer harassment in school: the plight of the vulnerable and victimized. New York: Guilford Press, 2001. P. 49–72.Terranova E., Khillz U.E. Bullying as the problem of public health: identification and control of aggressive behavior in school environment. Vestnik Uchebno-metodicheskogo obedineniya vuzov Rossii po obrazovaniyu v oblasti sotsialnoy raboty, 2014, no. 3, pp. 22–30.Терранова Э., Хиллз У.Е. Буллинг как проблема общественного здоровья: идентификация и управление агрессивным поведением в школьной среде // Вестник Учебно-методического объединения вузов России по образованию в области социальной работы. 2014. № 3. С. 22–30.Olweus D. Bullying at school: what we know what we can do. New York, Wiley-Black-well Publ., 1993. 135 p.Olweus D. Bullying at school: what we know what we can do. New York: Wiley-Black-well, 1993. 135 p.Pozzoli T., Gini G. Active defending and passive bystander behavior in bullying: the role of personal characteristics and perceived peer pressure. Journal of Abnormal Child Psychology, 2010, no. 38, pp. 815–827.Pozzoli T., Gini G. Active defending and passive bystander behavior in bullying: the role of personal characteristics and perceived peer pressure // Journal of Abnormal Child Psychology. 2010. № 38. P. 815–827.Fanti K.A., Kimonis E.R. Dimensions of juvenile psychopathy distinguish “bullies”, “bully-victims”, and “victims”. Psychology of Violence, 2013, no. 3, pp. 396–409.Fanti K.A., Kimonis E.R. Dimensions of juvenile psychopathy distinguish “bullies”, “bully-victims”, and “victims” // Psychology of Violence. 2013. № 3. P. 396–409.Petrosyants V.R. Bullying in modern school environment. Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta, 2011, no. 6, pp. 151–154.Петросянц В.Р. Проблема буллинга в современной образовательной среде // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2011. № 6. С. 151–154.Juvonen J., Graham S., Schuster M.A. Bullying among young adolescents: the strong, the week, and the troubled. Pediatrics, 2003, no. 112, pp. 1231–1237.Juvonen J., Graham S., Schuster M.A. Bullying among young adolescents: the strong, the week, and the troubled // Pediatrics. 2003. № 112. P. 1231–1237.Solov’ev D.N. Bullying in the environment of teenage schoolchildren. Obuchenie i vospitanie: teoriya i praktika, 2013, no. 5, pp. 19–23.Соловьев Д.Н. Буллинг в среде школьников подросткового возраста // Обучение и воспитание: теория и практика. 2013. № 5. С. 19–23.Wilton M.M., Craig W.M., Pepler D.J. Emotional regulation and display in classroom victims of bullying: сharacteristic expressions of affect, coping styles, and relevant contextual factors. Social Development, 2000, no. 9, pp. 226–245.Wilton M.M., Craig W.M., Pepler D.J. Emotional regulation and display in classroom victims of bullying: сharacteristic expressions of affect, coping styles, and relevant contextual factors // Social Development. 2000. № 9. P. 226–245.Eslea M., Menesini E., Morita Y., O’Moore M., Mora-Merchan J.A., Pereira B., Smith P.K. Friendship and loneliness among bullies and victims: data from seven countries. Agressive Behavior, 2003, no. 30, pp. 71–83.Eslea M., Menesini E., Morita Y., O`Moore M., Mora-Merchan J.A., Pereira B., Smith P.K. Friendship and loneliness among bullies and victims: data from seven countries // Agressive Behavior. 2003. № 30. P. 71–83.Olweus D., Limber S.P., Flerx V.C., Mullin N., Riese J., Snyder M. Olweus bulling prevention program: schoolwide guide. Hazelden, Center City MN Publ., 2007. 280 p.Olweus D., Limber S.P., Flerx V.C., Mullin N., Riese J., Snyder M. Olweus bulling prevention program: schoolwide guide. Hazelden: Center City MN, 2007. 280 p.Ermolova T.V., Savitskaya N.V. Bulling as a group phenomenon: results of “bulling” studies in Finland and Scandinavian countries over the past 20 years (1994–2014). Sovremennaya zarubezhnaya psikhologiya, 2015, vol. 4, no. 1, pp. 65–90.Ермолова Т.В., Савицкая Н.В. Буллинг как групповой феномен: исследование буллинга в Финляндии и скандинавских странах за последние 20 лет (1994–2014) // Современная зарубежная психология. 2015. Т. 4. № 1. С. 65–90.Gribanova D.Ya. The concept of bullying of upper-formers. Fundamentalnye i prikladnye issledovaniya: problemy i rezultaty, 2015, no. 23, pp. 80–85.Грибанова Д.Я. Представление о буллинге старшеклассников // Фундаментальные и прикладные исследования: проблемы и результаты. 2015. № 23. С. 80–85.Maksimenkova L.I. Teenagers conceptions about bullying. Vestnik Pskovskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Sotsialno-gumanitarnye i psikhologo-pedagogicheskie nauki, 2015, no. 2, pp. 201–205.Максименкова Л.И. Представления подростков о буллинге // Вестник Псковского государственного университета. Серия: Социально-гуманитарные и психолого-педагогические науки. 2015. № 2. С. 201–205.Bochaver A.A. Bullying in a children’s group: teachers’ orientations and opportunities. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie www.psyedu.ru, 2014, no. 1, pp. 47–55.Бочавер А.А. Травля в детском коллективе: установки и возможности учителей // Психологическая наука и образование www.psyedu.ru. 2014. № 1. С. 47–55.