teacher-logopedist
учитель-логопед
PhD (Pedagogy), assistant professor of Chair of preschool pedagogy
кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольной педагогики
Language acquisition as the communication tool is the main condition for coherent speech development of a preschooler. Communication in the preschool age has the immediate nature. Oral speech includes many possibilities for the formation of coherent speech consisting not of the separate, irrelevant sentences but presenting the coherent statement: story, announcement, description. The ability to create various types of texts is one of the requirements specified by the state educational standards of preschool education to the level of preschoolers’ speech development as the interaction of language and thinking takes place just on the level of text that is the actual oral communication unit.
The authors analyzed the problem of speech development of preschool age children and the development of the coherent descriptive statement of early preschool age children in particular. The authors revealed the content of the notions of “text”, “description”, “coherent statement”, and “coherent descriptive speech” from the perspective of linguistic and psychological approaches, pointed out the text functional and ontological features that determine it as the result of speech-creative process, as well as the text verbal, syntactic, and semantic parameters from the point of view of an object and a subject of oral communication. The paper presents the characteristics of description as one of the forms of coherent monolog and analyzes the existing in the literature approaches to the development of the coherent descriptive statement of preschoolers of different age groups. The authors specified the content of work with children when teaching them description based on the linguistic characteristics of descriptive text distinguishing the preparatory, the principal and the final stages of work and suggested the methodology of teaching description for early preschool children and the methods of work at each stage.
Важным условием для формирования связной речи дошкольника является овладение языком как средством общения. Общение в дошкольном возрасте носит непосредственный характер. Разговорная речь содержит в себе достаточно возможностей для формирования связной речи, состоящей не из отдельных, не связанных друг с другом предложений, а представляющей собой связное высказывание: рассказ, сообщение, описание. Умение составлять различные типы текстов является одним из требований, предъявляемых государственными образовательными стандартами дошкольного образования к уровню речевого развития дошкольников, так как именно на уровне текста, являющегося реальной единицей речевого общения, происходит взаимодействие языка и мышления.
Проведен анализ проблемы речевого развития детей дошкольного возраста, в частности развития связного описательного высказывания детей младшего дошкольного возраста. Раскрыто содержание понятий «текст», «описание», «связное высказывание», «связная описательная речь» с позиций лингвистического и психологического подходов. Выделены функциональные и онтологические признаки текста, определяющие его как результат речетворческого процесса, а также вербальный, синтаксический, семантический параметры текста с точки зрения объекта и субъекта речевой деятельности. В работе дана характеристика описания как одной из форм связной монологической речи. Проанализированы существующие в литературе подходы к развитию связного описательного высказывания у дошкольников разных возрастных групп. Определено содержание работы с детьми по обучению их описанию на основе лингвистической характеристики описательного текста с выделением подготовительного, основного и завершающего этапов работы. Предложена методика обучения описанию детей младшего дошкольного возраста и приемы работы на каждом из этапов.