Evidence-based education studiesEvidence-based education studiesДоказательная педагогика, психология3034-29963034-4220Togliatti State University33210.18323/2221-5662-2022-2-55-63Psychological sciencesПсихологические наукиThe relation of metacognitive involvement with personal intellectual assets and the development of universal competences of studentsСвязь метакогнитивной включенности с индивидуальными интеллектуальными ресурсами и развитием универсальных компетенций обучающихсяMelnikovaMargarita LeonidovnaМельниковаМаргарита Леонидовна
Russian Federation

PhD (Psychology), Associate Professor, assistant professor of Chair of General Psychology and Conflict Studies

кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры общей психологии и конфликтологии

shkolasamorazvitia@mail.ruChikovaOlga AnatolyevnaЧиковаОльга Анатольевна
Russian Federation

Doctor of Sciences (Physics and Mathematics), Associate Professor, chief researcher

доктор физико-математических наук, доцент, главный научный сотрудник

chik63@mail.ruMaksimovaLyudmila AleksandrovnaМаксимоваЛюдмила Александровна
Russian Federation

PhD (Pedagogy), Associate Professor, Director of the Institute of Psychology

кандидат педагогических наук, доцент, директор института психологии

maximova70@mail.ruUral State Pedagogical University, YekaterinburgУральский государственный педагогический университет, Екатеринбург30062022255632806202228062022Copyright ©; 2022, Melnikova M.L., Chikova O.A., Maksimova L.A.Copyright ©; 2022, Мельникова М.Л., Чикова О.А., Максимова Л.А.2022Melnikova M.L., Chikova O.A., Maksimova L.A.Мельникова М.Л., Чикова О.А., Максимова Л.А.https://creativecommons.org/licenses/by/4.0https://vektornaukipedagogika.ru/jour/article/view/332

The paper discusses why having preserved and sometimes high-level intelligence, a person is not always successful in educational activities. According to the studies, planning and monitoring skills and the skill to control the process of own activity (metacognitive involvement) can determine success in learning. This work aims to study the relations between metacognitive involvement and the personal intellectual resources of students. The authors based the research methodology on structural equation modeling (SEM). The study involved 140 respondents – senior class students of schools and universities. The study showed the existence of positive relations between metacognitive involvement, universal competencies, and personal intellectual resources. The authors identified that women had higher cooperation indicators than men; the students of humanitarian training programs had higher communication indicators; academic performance indicators were low-positively associated with metacognitive involvement. The authors conclude that metacognitive processes and qualities are associated with the general abilities of a person, the structure of which involves metacognitive components. As a result of factor analysis, the authors developed a two-factor model: Metacommunication (F1 factor), which indicates individual intellectual resources and universal competencies, manifested in activity and communication, and Cognitive abilities (F2 factor), manifested in thinking. The study identified the relations between the academic success indicators, factors of metacognitive involvement, and metacommunications of students.

Статья посвящена обсуждению вопроса, почему при сохранном, порой даже высоком, уровне интеллекта человек не всегда успешен в учебной деятельности. Согласно исследованиям, успешность в обучении может определяться в том числе умениями планировать, отслеживать и контролировать процесс собственной деятельности (метакогнитивная включенность). Целью работы является изучение связи метакогнитивной включенности с индивидуальными интеллектуальными ресурсами и универсальными компетенциями обучающихся. Методология исследования основана на моделировании структурными уравнениями (Structural Equation Modeling). В исследовании приняли участие 140 респондентов – учащихся старших классов школ и вузов. Было выявлено наличие положительной связи метакогнитивной включенности с универсальными компетенциями и индивидуальными интеллектуальными ресурсами. Обнаружено, что показатель кооперации выше у женщин, чем у мужчин; показатель коммуникации выше у студентов, обучающихся на гуманитарных направлениях подготовки; показатель академической успеваемости слабоположительно связан с метакогнитивной включенностью. Сделан вывод о том, что метакогнитивные процессы и качества связаны с общими способностями личности, в структуру которых входят компоненты метакогнитивного характера. В результате факторного анализа авторами выделена двухфакторная модель: «Метакоммуникация» (фактор F1), отражающая индивидуальные интеллектуальные ресурсы и универсальные компетенции, проявляющиеся в деятельности и общении, и «Когнитивные способности» (фактор F2), проявляющиеся в мышлении. Установлена связь между показателями академической успеваемости, факторами метакогнитивной включенности и метакоммуникациями обучающихся.

metacognitive involvementintelligencecreativitycritical thinkingcommunicationsmetacommunicationcooperationstudentsметакогнитивная включенностьинтеллекткреативностькритическое мышлениекоммуникацииметакоммуникациякооперацияобучающиесяИсследование выполнено в рамках реализации проектов, поддержанных университетским конкурсом грантов ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет» 2021 года, № 210105 «Изучение связи показателей метакогнитивной включенности и обучаемости с применением технологий больших данных».Schraw G., Dennison R.S. Assessing meta cognitive awareness. Contemporary Educational Psychology, 1994, vol. 19, no. 4, pp. 460–475. DOI: 10.1006/ceps.1994.1033.Schraw G., Dennison R.S. Assessing meta cognitive awareness // Contemporary Educational Psychology. 1994. Vol. 19. № 4. Р. 460–475. DOI: 10.1006/ceps.1994.1033.Perikova E.I., Lovyagina A.E., Byzova V.M. Metacognitive strategies of decision making in educational activities: efficiency in higher education. Science for Education Today, 2019, vol. 9, no. 4, pp. 19–35. DOI: 10.15293/2658-6762.1904.02.Перикова Е.И., Ловягина А.Е., Бызова В.М. Эффективность метакогнитивных стратегий принятия решений в учебной деятельности // Science for Education Today. 2019. Т. 9. № 4. С. 19–35. DOI: 10.15293/2658-6762.1904.02.Perikova E.I., Byzova V.M. Mental self-regulatory system of educational activities: metacognitive approach. Sibirskiy psikhologicheskiy zhurnal, 2021, no. 79, pp. 15–29. DOI: 10.17223/17267080/79/2.Перикова Е.И., Бызова В.М. Система психической саморегуляции учебной деятельности: метакогнитивный подход // Сибирский психологический журнал. 2021. № 79. С. 15–29. DOI: 10.17223/17267080/79/2.Byzova V.M., Perikova E.I. Metacognitive involvement as a personal resource of the students’ learning activity. Psikhologiya metakognitivizma: vyzovy sovremennosti. Sankt Petersburg, Skifiya-print Publ., 2020, pp. 83–89.Бызова В.М., Перикова Е.И. Метакогнитивная включенность как личностный ресурс учебной деятельности студентов // Психология метакогнитивизма: вызовы современности. СПб.: Скифия-принт, 2020. С. 83–89.Karpov A.A. Obshchie sposobnosti v strukture metakognitivnykh kachestv lichnosti [General abilities in the structure of metacognitive qualities of personality]. Yaroslavl, YarGU Publ., 2014. 272 p.Карпов А.А. Общие способности в структуре метакогнитивных качеств личности. Ярославль: ЯрГУ, 2014. 272 с.Karpov A.A. Fenomenologiya i diagnostika metakognitivnoy sfery lichnosti [Phenomenology and diagnostics of metacognitive sphere of personality]. Yaroslavl, YarGU Publ., 2016. 208 p.Карпов А.А. Феноменология и диагностика метакогнитивной сферы личности. Ярославль: ЯрГУ, 2016. 208 с.Bodenova O.V. Metacognitive competence as a factor of self-regulation of students' educational activity. Razvitie obrazovaniya, 2020, no. 2, pp. 13–16. DOI: 10.31483/r-74937.Боденова О.В. Метакогнитивная компетентность как фактор саморегуляции учебной деятельности студентов // Развитие образования. 2020. № 2. С. 13–16. DOI: 10.31483/r-74937.García C.F., Sánchez M.D.P., Martínez P.B., García M.R.B. Validity and reliability of the multiple intelligences assessment instruments in the pre-school and primary school. Psicothema, 2004, vol. 16, no. 1, pp. 7–13.García C.F., Sánchez M.D.P., Martínez P.B., García M.R.B. Validity and reliability of the multiple intelligences assessment instruments in the pre-school and primary school // Psicothema. 2004. Vol. 16. № 1. P. 7–13.Armstrong T. Multiple Intelligences in The Classroom. 3rd ed. USA, ASCD Member Book Publ., 2009. 246 p.Armstrong T. Multiple Intelligences in The Classroom. 3rd ed. USA: ASCD Member Book, 2009. 246 p.Jong M.S., Geng J., Chai C.S., Lin P.-Y. Development and predictive validity of the computational thinking disposition questionnaire. Sustainability (Switzerland), 2020, vol. 12, no. 11, article number 4459. DOI: 10.3390/su12114459.Jong M.S., Geng J., Chai C.S., Lin P.-Y. Development and predictive validity of the computational thinking disposition questionnaire // Sustainability (Switzerland). 2020. Vol. 12. № 11. Article number 4459. DOI: 10.3390/su12114459.Cogliano M.C., Bernacki M.L., Kardash C.M. A metacognitive retrieval practice intervention to improve undergraduates’ monitoring and control processes and use of performance feedback for classroom learning. Journal of Educational Psychology, 2021, vol. 113, no. 7, pp. 1421–1440. DOI: 10.1037/edu0000624.Cogliano M.C., Bernacki M.L., Kardash C.M. A metacognitive retrieval practice intervention to improve undergraduates’ monitoring and control processes and use of performance feedback for classroom learning // Journal of Educational Psychology. 2021. Vol. 113. № 7. P. 1421–1440. DOI: 10.1037/edu0000624.Kallio H., Virta K., Kallio M. Modelling the Components of Metacognitive Awareness. International Journal of Educational Psychology, 2018, vol. 7, no. 2, pp. 94–122. DOI: 10.17583/ijep.2018.2789.Kallio H., Virta K., Kallio M. Modelling the Components of Metacognitive Awareness // International Journal of Educational Psychology. 2018. Vol. 7. № 2. P. 94–122. DOI: 10.17583/ijep.2018.2789.Hughes A.J. Measuring Metacognitive Awareness: Applying Multiple, Triangulated, and Mixed-Methods Approaches for an Encompassing Measure of Meta cognitive Awareness. Journal of Technology Education, 2019, vol. 30, no. 2, pp. 3–20. DOI: 10.21061/jte.v30i2.a.1.Hughes A.J. Measuring Metacognitive Awareness: Applying Multiple, Triangulated, and Mixed-Methods Approaches for an Encompassing Measure of Meta cognitive Awareness // Journal of Technology Education. 2019. Vol. 30. № 2. P. 3–20. DOI: 10.21061/jte.v30i2.a.1.Gutierrez de Blume A.P., Montoya D.M. Differences in Metacognitive Skills Among Undergraduate Students in Education, Psychology, and Medicine. Revista Colombiana de Psicología, 2021, vol. 30, no. 1, pp. 111–130. DOI: 10.15446/rcp.v30n1.88146.Gutierrez de Blume A.P., Montoya D.M. Differences in Metacognitive Skills Among Undergraduate Students in Education, Psychology, and Medicine // Revista Colombiana de Psicología. 2021. Vol. 30. № 1. P. 111–130. DOI: 10.15446/rcp.v30n1.88146.Veenman M.V.J., Van Hout-Wolters B.H., Afflerbach P. Metacognition and learning: Conceptual and methodological considerations. Metacognition and learning, 2006, vol. 1, no. 1, pp. 3–14. DOI: 10.1007/s11409-006-6893-0.Veenman M.V.J., Van Hout-Wolters B.H., Afflerbach P. Metacognition and learning: Conceptual and methodological considerations // Metacognition and learning. 2006. Vol. 1. № 1. P. 3–14. DOI: 10.1007/s11409-006-6893-0.Cansoy R. 21st Century Skills according to international frameworks and building them in the education system. Journal of the Human and Social Science Researches, 2018, vol. 7, no. 4, pp. 3112–3134. DOI: 10.15869/itobiad.494286.Cansoy R. 21st Century Skills according to international frameworks and building them in the education system // Journal of the Human and Social Science Researches. 2018. Vol. 7. № 4. P. 3112–3134. DOI: 10.15869/itobiad.494286.Van Laar E., Van Deursen A.J., Van Dijk J.A., De Haan J. The sequential and conditional nature of 21st-century digital skills. International Journal of Communication, 2019, vol. 13, pp. 3462–3487. DOI: 10.1037/t73734-000.Van Laar E., Van Deursen A.J., Van Dijk J.A., De Haan J. The sequential and conditional nature of 21st-century digital skills // International Journal of Communication. 2019. Vol. 13. P. 3462–3487. DOI: 10.1037/t73734-000.Ostapenko D.I. On the concept of metacommunication. Vestnik Voronezhskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Lingvistika i mezhkulturnaya kommunikatsiya, 2013, no. 1, pp. 32–35.Остапенко Д.И. К трактовке понятия «метакоммуникация» // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2013. № 1. С. 32–35.Pinskaya M.A., Mikhaylova A.M., Rydze O.A., Denishcheva L.O., Krasnyanskaya K.A., Avdeenko N.A. Skills of the XXI century: how to shape and evaluate in the lesson? Obrazovatelnaya politika, 2019, no. 3, pp. 50–62.Пинская М.А., Михайлова А.М., Рыдзе О.А., Денищева Л.О., Краснянская К.А., Авдеенко Н.А. Навыки XXI века: как формировать и оценивать на уроке? // Образовательная политика. 2019. № 3. С. 50–62.Karpov A.V., Skityaeva I.M. Psikhologiya metakognitivnykh protsessov [Psychology of Metacognitive Processes]. Moscow, Institut psikhologii RAN Publ., 2005. 352 p.Карпов А.В., Скитяева И.М. Психология метакогнитивных процессов. М.: Институт психологии РАН, 2005. 352 с.Yasyukova L.A. Test struktury intellekta R. Amtkhauera (IST) [Testing of mental structure by R. Amthauer (IST)]. Sankt Petersburg, IMATON Publ., 2002. 80 p.Ясюкова Л.А. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра (IST). СПб.: ИМАТОН, 2002. 80 с.Yasyukova L.A. Prognoz i profilaktika problem obucheniya, sotsializatsiya i professionalnoe samoopredelenie starsheklassnikov: metodicheskoe rukovodstvo (chast III) [Prognosis and prevention of problems of learning, socialization, and professional identity of high school students: tutorial guidance (part III)]. 3rd ed. Sankt Petersburg, IMATON Publ., 2017. 20 p.Ясюкова Л.А. Прогноз и профилактика проблем обучения, социализация и профессиональное самоопределение старшеклассников: методическое руководство (часть III). Изд. 3-е. СПб.: ИМАТОН, 2017. 20 с.Lutsenko E.L. Adaptation of L.Starkey critical thinking test. Vіsnik Kharkivskogo natsionalnogo universitetu іmenі V.N. Karazіna. Serіya: Psikhologіya, 2014, no. 1110, pp. 65–70.Луценко Е.Л. Адаптация теста критического мышления Л. Старки // Вісник Харкiвського нацiонального унiверситету імені В.Н. Каразіна. Серія: Психологія. 2014. № 1110. С. 65–70.Kurunov V.V., Aynulina N.A. Methods for diagnosingreadiness for cooperation in joint activities. Mir nauki. Pedagogika i psikhologiya, 2020, vol. 8, no. 5, pp. 4–12.Курунов В.В., Айнулина Н.А. Методика диагностики готовности к сотрудничеству в совместной деятельности // Мир науки. Педагогика и психология. 2020. Т. 8. № 5. С. 4–12.Nasledov A. IBM SPSS Statistics 20 i AMOS: professionalnyy statisticheskiy analiz dannykh [IBM SPSS Statistics 20 and AMOS: professional statistical data analysis]. Sankt Petersburg, Piter Publ., 2013. 416 p.Наследов А. IBM SPSS Statistics 20 и AMOS: профессиональный статистический анализ данных. СПб.: Питер, 2013. 416 с.Nasledov A.D. SPSS: Kompyuternyy analiz dannykh v psikhologii i sotsialnykh naukakh [SPSS: Computer data analysis in psychology and social Sciences]. Sankt Petersburg, Piter Publ., 2005. 416 p.Наследов А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках. СПб.: Питер, 2005. 416 с.