Doctor of Sciences (Pedagogy), Professor, professor of Chair of Methodology and Management of Educational Systems
доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры методологии и управления образовательными системами
lecturer of Chair of Methodology and Management of Educational Systems
преподаватель кафедры методологии и управления образовательными системами
The rapid development of new technologies observed in recent years and the active digital transformation of society impose special requirements for a future specialist and his digital competence. The authors should note that the concept of digital competence has become very popular in recent years, and now there are many studies, which in one way or another reveal its various aspects. However, typically, plenty of different definitions lead to a blurring of boundaries of the concept and the absence of a unified designation of its essential and semantic characteristics. As a result, this concept is considered the ability to use information and communication technologies, a part of social competence, and a way of communication. To identify the initial level of digital competencies, the authors carried out a diagnostic study involving the students of Mari State University (Yoshkar-Ola, Russia) in different training programs. The paper presents a detailed overview of the results of this study and identifies three levels of students’ digital competencies: high, medium, and low. The study shows that students with a high level of digital competence have a positive attitude towards the digital transformation of education emphasizing that it provides new opportunities to use digital technologies in learning and increases the effectiveness of the learning process. These students support digital learning, online consultations, and providing information for lectures and seminars in electronic form, as opposed to the students with a low level of digital competence, who have a negative attitude towards the digital transformation of education, noting only its weaknesses. These students support digital learning, online consultations, and providing information for lectures and seminars in electronic form, as opposed to the students with a low level of digital competence, who have a negative attitude towards the digital transformation of education, noting only its weaknesses.
Стремительные темпы развития новых технологий, наблюдаемые в последние годы, а также активная цифровая трансформация общества предъявляют особые требования к будущему специалисту, его цифровой компетентности. Отметим, что понятие «цифровая компетентность» приобрело большую популярность в последние годы, и уже существует множество исследований, в которых так или иначе раскрываются различные его аспекты. Но, как обычно происходит, обилие различных определений приводит к размыванию границ понятия и отсутствию единого обозначения его сущностно-смысловых характеристик, в связи с чем оно рассматривается и как умение использовать информационно-коммуникационные технологии, и как часть социальной компетентности, и как способ коммуникации. С целью выявления исходного уровня цифровых компетенций было проведено диагностическое исследование с участием студентов ФГБОУ ВО «Марийский государственный университет» (г. Йошкар-Ола, Россия) различных направлений подготовки. В статье представлен подробный обзор результатов данного исследования и выделено три уровня цифровых компетенций студентов: высокий, средний и низкий. Стоит отметить, что студенты с высоким уровнем цифровой компетентности положительно относятся к цифровой трансформации образования, подчеркивая, что она дает новые возможности по использованию цифровых технологий в обучении и повышает результативность процесса обучения. Эти студенты поддерживают цифровой формат обучения, проведения онлайн-консультаций, предоставления информации к лекционным и семинарским занятиям в электронной форме, в отличие от студентов с низким уровнем цифровой компетентности, которые отрицательно относятся к цифровой трансформации образования, отмечая лишь ее недостатки.