postgraduate student of the Academic Chair of Methodology and Theory of Social and Pedagogical Research, teacher
аспирант академической кафедры методологии и теории социально-педагогических исследований, учитель
The paper studies the role of language for pedagogy in general and the formation of the student's personality in particular. In the modern world, multilingualism has already become an indispensable condition for the sustainable development of a country; bilingual approaches are being replaced by multilingual approaches. There is an acute issue in the organization of consistent and systematic training on a multilingual basis. Despite the status of these areas, there are a number of contradictions, the main of which is that describing multilingual education as a system they do not address its latent potential, especially in the field of motivation development. In this situation, the way out is to develop a fundamentally new concept of multilingual education, which provides a synthesis of linguistic, meta-subject and intercultural components in order to form a positive motivation for learning among high school students. This model is presented as a complex system of interaction between the personalities of the teacher and the student and their activities under the influence of external factors based on the principles of multilingual education, which is implemented in the process of immediate and proactive pedagogical assistance. The paper describes factors (individual, educational and social), conditions (the formation of personal interest and the use of the principles of multilingual education) and stages (initial, transitional, main and final) of motivation development, as well as goals, objectives and methods of each stage. The designed model will allow teachers to study and analyze the levels of educational motivation development, adjust it during training and use the untapped potential of multilingualism in a real pedagogical situation.
Автор обращается к роли языка в педагогике в целом и становлении личности обучаемого в частности. В современном мире многоязычие уже стало условием устойчивого развития страны, билингвальные подходы сменяются подходами полилингвальными. Остро стоит вопрос об организации последовательного и систематического обучения на полилингвальной основе. Несмотря на разработанность таких тем, как учебно-познавательная мотивация и полилингвальное обучение, существует ряд противоречий, основное из которых заключается в том, что большинство авторов, описывая полилингвальное образование как систему, не обращаются к его скрытому потенциалу, тем более в области формирования мотивации. В данной ситуации выходом представляется разработка принципиально новой модели полилингвального образования, обеспечивающей синтез языкового, метапредметного и межкультурного компонентов с целью формирования у старшеклассников положительной мотивации учения. Данная модель представлена автором как сложная система взаимодействия личностей учителя и ученика и их деятельности под влиянием внешних факторов и на основе принципов полилингвального обучения, которая реализуется в процессе актуального и опережающего педагогического содействия. Описаны факторы (индивидуальные, учебные и социальные), условия (формирование личностного интереса и использование принципов полилингвального образования) и этапы (начальный, переходный, основной и завершающий) развития мотивации, а также цели, задачи и методы каждого этапа. Построенная модель позволит изучать и анализировать уровни сформированности учебной мотивации, корректировать ее в ходе обучения, а также использовать нераскрытый потенциал многоязычия в реальной педагогической ситуации.