graduate student
магистрант
Doctor of Sciences (Pedagogy), Professor, Head of Chair of Pedagogy of Preschool and Elementary Education, professor of Chair of Social Psychology
доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики дошкольного и начального образования, профессор кафедры социальной психологии
The current social situation where a child develops causes the growth of the number of children maladjusted to the educational environment of a preschool institution. Increasingly frequently, children manifest aggressiveness towards adults and peers, they are avoidant, withdraw into themselves, and do not trust new people, things, and situations, they are emotionally detached and lack social normativity and competence. Maladjustment to the educational environment of a preschool institution involves adult-child and child-child spheres of interaction, violates the process of acquisition of knowledge and skills necessary for successful socialization. The paper presents the results of the empirical study of special aspects of relationships of senior preschool children with adults and peers, their social adjustment and emotional well-being in an educational institution. The study is based on observations, discussions, inquiries, experiment. The authors used R. Gille’s “Interpersonal relations of a child” technique, M. Bykova’s and M. Aromshtam’s “I am in a kindergarten” technique, M.A. Panfilova’s “Cactus” technique and P. Temple’s, M. Dorkey’s and E.W. Amen’s “Choose a proper face” test of anxiety. The results prove that over-fives demonstrate following maladjustment manifestations: emotional tension, behavior involuntariness, anxiety, and aggressiveness in the relations with peers and the unwillingness to get in touch with them, and anxiety and conflicts in the relations with a teacher. To overcome maladjustment of over-fives, the authors developed the series of exercises of pedagogical support, the implementation of which in the educational process of a preschool institution promotes the formation of skills of constructive interaction with adults and peers (plays-dramatizations, fairy tale therapy), behavior arbitrariness (plays with rules) and emotional stress relaxation (plays for relaxation, muscle contraction relaxation, sand play).
В настоящее время наблюдается рост количества детей, дезадаптированных к образовательной среде дошкольной организации. Это обусловлено современной социальной обстановкой, в которой развивается ребенок. Все чаще дети проявляют агрессию по отношению к взрослым и сверстникам, они замкнуты, уходят в себя, не доверяют новым людям, вещам, ситуациям, эмоционально отчуждены, им недостает социальной нормативности, компетентности. Дезадаптация к образовательной среде дошкольной организации затрагивает такие сферы взаимодействия как «взрослый-ребенок» и «ребенок-ребенок», нарушает процесс усвоения детьми знаний, умений и навыков, необходимых для успешной социализации.
В статье представлены результаты эмпирического исследования особенностей взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками, их социальной приспособленности и эмоционального благополучия в образовательной организации. В основе исследования лежат наблюдения, беседы, опросы, эксперимент, использовались методики «Межличностные отношения ребенка» Р. Жиля, «Я в детском саду» М. Быковой и М. Аромштам, «Кактус» М.А. Панфиловой и тест тревожности «Выбери нужное лицо» Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Полученные результаты свидетельствуют, что у старших дошкольников наблюдаются следующие проявления дезадаптации: эмоциональная напряженность, непроизвольность поведения, тревожность, агрессивность во взаимоотношениях со сверстниками и нежелание идти с ними на контакт, тревожность и конфликтность во взаимоотношениях с педагогом.
Для преодоления дезадаптации старших дошкольников был разработан комплекс упражнений педагогической поддержки, реализация которого в образовательном процессе дошкольной организации содействует формированию умений конструктивного взаимодействия со взрослыми и сверстниками (игры-драматизации, сказкотерапия), произвольности поведения (игры с правилами) и снятию эмоционального напряжения (игры на релаксацию, снятие мышечного напряжения, песочная терапия).