PhD (Pedagogy), Associate Professor at the Mechanics and Power Engineering Institute
кандидат педагогических наук, доцент Института механики и энергетики
Currently, the necessity of training students-engineers for innovative engineering activities is out of the question as there is a direct interrelation between the innovative and economic development of the country. The task is to select an optimal method of training for this activity. To the opinion of various scientists, the project training method is currently preferred. The paper describes the understanding of the project training method, which should necessarily contain an objective, the problems, and the means for solution. The project method is implemented through the collaboration (teamwork) on the solution of socially significant tasks. The paper describes the difficulties of teamwork and the necessity to train for it. The author gives an example of the integration of active training methods (business game “Company”, project method, case study) as a single group training method within the implementation for training students for IEA when teaching discipline Fundamentals of Innovative Engineering. The paper presents the scenarios of business games “Company 1” and “Company 2” as the component of the project method of teaching this discipline. The author developed the scenario of the business game “Company 1” to be implemented during in-class learning; it combines patent research solving different tasks and the development of a new engineering solution using the methods of thinking activation. The author developed the scenario of the business game “Company 2” to be implemented during on-site summer scientific schools and supplemented it with didactical means (3-D printers) and scenarios of creative competitions and sports games aimed at the formation of teamwork competence. The paper analyzes one case from the “Company 1” business game scenario using the inventive problem-solving method “Inventive Problem Solving Algorithm” of G.S. Altshuller.
Необходимость подготовки студентов-инженеров к инновационной деятельности в настоящее время не вызывает сомнений, так как существует прямая взаимосвязь между инновационным и экономическим развитием страны. Задача состоит в выборе оптимального метода обучения этой деятельности. По мнению многих ученых, предпочтение в настоящее время отдается проектному методу обучения. В статье описано понимание проектного метода обучения, в котором обязательно должны присутствовать цель, задачи, средства решения. Проектный метод реализуется в коллективной (командной) работе над решением социально значимых задач. Описаны сложности командной работы и необходимость обучения ей. Приведен пример интеграции активных методов обучения (деловая игра «Фирма», проектный метод, case study), как единого группового метода обучения, в реализации для подготовки студентов к ИИД при обучении дисциплине «Основы инновационной инженерной деятельности». Представлены сценарии деловых игр «Фирма 1» и «Фирма 2» как компонент проектного метода обучения указанной дисциплине. Сценарий деловой игры «Фирма 1» разработан для реализации в условиях аудиторных занятий, он сочетает в себе проведение патентных исследований, решающих различные задачи, и разработку нового технического решения с помощью методов активизации мышления. Сценарий деловой игры «Фирма 2» разработан для реализации в условиях выездных летних научных школ и дополнен дидактическими средствами (3D-принтерами) и сценариями творческих конкурсов и спортивных игр, которые направлены на формирование компетенции командной работы. Детально разобран один кейс из приведенного сценария деловой игры «Фирма 1» с помощью метода решения изобретательских задач «Алгоритм решения изобретательских задач», автором которого является Г.С. Альтшуллер.