PhD (Pedagogy), Associate Professor, Head of Chair of Applied Linguistics and New Informational Technologies
кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой прикладной лингвистики и новых информационных технологий
The assessment task is one of the key factors in achieving an accurate, reliable and valid assessment. The effectiveness of assessment is directly dependent on the characteristics of the task and its compliance with the requirements. The analysis of foreign theoretical sources made it possible to identify various analytical procedures used by researchers and practitioners to identify certain aspects of the assessment task. At the same time, we draw attention to the lack of their systematization. This narrows the possibilities of identifying the qualitative parameters of the assessment task, which results in a decrease in the assessment reliability. The purpose of the study is to identify approaches to the analysis of the assessment task proposed by foreign researchers and to streamline them based on the differentiation of the focus of the analysis. The study was carried out by continuous search of theoretical sources in international scientific databases of full-text publications based on thematic keywords. As a result, 18 publications were selected, which reflect different analytical procedures used to determine the quality of the assessment task as a didactic category. The study of publications allowed to identify the following approaches: integrative, authentic, didactic, cognitive, linguistic and an approach based on the theory of educational assessment. Each approach reflects specific parameters related directly to operations, activities, characteristics, etc., necessary for the effective assessment procedure. Approaches to task analysis are focused on identifying the internal parameters of the task (compliance with the requirements of real life situations; consistency with the psychological and pedagogical patterns of organizing educational activities; taking into account language characteristics in task instructions; correlation of cognitive operations necessary to complete the task with the requirements of complexity, accessibility, expediency, etc.; compliance with the requirements of valid, reliable and fair assessment activities), and its potential in the context of the educational process as a means of influencing the student and the educational process itself. The systematization of the approaches to the assessment task becomes a factor in the development of practical tools that ensure quality of the assessment task for the effective organization of the educational process.
Оценочное задание является одним из факторов достижения точной, надежной и валидной оценки. Эффективность оценивания находится в непосредственной зависимости от характеристик задания и его соответствия требованиям. Анализ зарубежных теоретических источников позволил выявить различные аналитические процедуры, используемые исследователями и практиками для выявления отдельных аспектов оценочного задания. Вместе с тем мы обращаем внимание на отсутствие систематизации подходов к анализу. Это сужает возможности выявления качественных параметров оценочного задания, следствием чего становится снижение надежности оценки. Цель исследования – выявить подходы к анализу оценочного задания, предлагаемые зарубежными исследователями, и упорядочить их на основе разграничения направленности анализа. Исследование проводилось путем сплошного поиска теоретических источников в международных наукометрических базах полнотекстовых публикаций на основе ключевых слов. В результате было отобрано 18 публикаций, отражающих разные аналитические процедуры, которые используются для определения качества оценочного задания как дидактической категории. Изучение публикаций позволило выделить интегративный, аутентичный, дидактический, когнитивный, лингвистический подходы и подход, основанный на теории дидактической оценки. Каждый подход отражает специфические параметры, касающиеся непосредственно операций, видов деятельности, характеристик и т. п., необходимых для эффективной организации оценивания. Подходы к анализу задания ориентированы на выявление как внутренних параметров задания (соответствие требованиям реалистичности, ситуативности, проблемности; согласованность с психолого-педагогическими закономерностями организации учебной деятельности; учет языковых характеристик в формулировках задания; соотношение когнитивных операций, необходимых для выполнения задания, с требованиями сложности, доступности, целесообразности и т. п.; соответствие требованиям валидной, надежной и справедливой оценочной деятельности), так и его потенциала в контексте целостного учебного процесса как средства влияния на обучающегося и учебный процесс. Систематизация подходов к оценочному заданию становится фактором разработки практического инструментария, обеспечивающего установление качества оценочного задания для эффективной организации учебного процесса.