Doctor of Philosophy (PhD in Pedagogy), assistant professor at the Institute of Mechanics and Industrial Engineering; Head of the Estonian Center for Engineering Pedagogy; Director of the Education Development Center of the Faculty of Engineering
доктор философии (PhD) по педагогическим наукам, доцент института механики и промышленной инженерии, руководитель Эстонского центра инженерной педагогики, директор Центра развития образования инженерного факультета
PhD (Pedagogy), Associate Professor, assistant professor of Chair “Foreign Languages in Professional Communication”
кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры «Иностранные языки в профессиональной коммуникации»
Doctor of Sciences (Engineering), professor of Chair “Technology of Processing of Polymers and Composite Materials”, Director of the Institute of Additional Professional Education
доктор технических наук, профессор кафедры «Технология переработки полимеров и композиционных материалов», директор института дополнительного профессионального образования
There is a contradiction between the need to purposefully develop the teachers’ readiness for innovation in the course of their academic activity and insufficient attention to this problem when creating and implementing professional retraining programs for the teaching staff. There are a number of projects that bring together scientists in the field of organizing the training and retraining of teachers of engineering universities. One of them is the Erasmus+ project “Pedagogical training of engineering teachers (ENTER)”. The purpose of this study is to test the module “Enhancement of Learning Interactivity” as a part of the program “Innovative Pedagogy for Teachers of Engineering Universities” and to intensify student learning. When designing the module “Enhancement of Learning Interactivity”, we took into account the recommendations of the International Society for Engineering Pedagogy (IGIP), the experience of the Estonian Center for Engineering Pedagogy, which focuses on retraining teachers, as well as modern innovative teaching methods, such as: interactive lectures, group work, discussions, design portfolio, case study, etc. In the course of the experiment the researchers used teaching modeling methodology, pedagogical experiment, and participant observation. The results of the experiment have shown that the level of the final works of the respondents from the experimental group is higher compared to those from the control group: more teachers coped with the final tasks of the module and got better understanding of the teaching materials. The authors have come to the conclusion that the most effective organizational teaching forms are interactive lectures, group work, discussion; the recommended methods are portfolio design, case-study, peer-instruction, presentations, feedback, analysis of one’s own course, metacognitive strategies, pauses for reflection; the recommended visualization tools are mind-maps, concept maps of literature reviews, and thesaurus maps.
Существует противоречие между необходимостью целенаправленного развития готовности педагога к инновационной деятельности в процессе реализации программ высшего и дополнительного образования и недостаточным вниманием к этой проблеме при создании и реализации дополнительных профессиональных программ для профессорско-преподавательского состава. Существует целый ряд проектов, которые объединяют ученых в области организации подготовки и переподготовки преподавателей инженерных вузов. Одним из них является проект Erasmus+ «Педагогическая подготовка инженерных преподавателей (ENTER)». Целью настоящего исследования является апробация модуля «Повышение интерактивности обучения» программы «Инновационная педагогика для преподавателей инженерных вузов» и активизация обучения слушателей. При разработке модуля «Повышение интерактивности обучения» учитывались рекомендации Международного общества инженерной педагогики (IGIP), опыт Эстонского центра инженерной педагогики, в котором ведется работа по переподготовке преподавателей, а также внепредметные перспективные современные инновационные методы обучения: интерактивные лекции, групповая работа, обсуждение, дизайн портфолио, кейс-стади и др. В процессе исследования использовались методы моделирования обучения, педагогический эксперимент и включенное наблюдение. Результаты проведенного эксперимента показали, что в экспериментальной группе уровень оценки выпускных работ респондентов выше по сравнению с контрольной. Сделан вывод о том, что эффективными организационными формами обучения преподавателей являются интерактивные лекции, групповая работа, обсуждение; рекомендуемыми методами – дизайн портфолио, кейс-стади, взаимное оценивание, презентации, обратная связь, анализ собственного курса, метакогнитивные стратегии, паузы для рефлексии; рекомендуемыми средствами визуализации – интеллект-карты, концептуальные карты обзора литературы, тезаурусные карты.