Evidence-based education studiesEvidence-based education studiesДоказательная педагогика, психология3034-29963034-4220Togliatti State University9710.18323/2221-5662-2020-4-59-66Psychological sciencesПсихологические наукиTHE FORMATION OF SOCIAL INTELLIGENCE OF DISABLED STUDENTS AS A FACTOR OF THE DEVELOPMENT OF PSYCHOLOGICAL REHABILITATION POTENTIAL OF PROFESSIONALIZATIONСТАНОВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТУДЕНТОВ-ИНВАЛИДОВ КАК ФАКТОРА РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИVinogradovaN. I.ВиноградоваН. И.
Russian Federation

Doctor of Sciences (Psychology), Professor, Head of Chair of Educational Psychology

доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой психологии образования

vin57@list.ruKokhanS. T.КоханС. Т.
Russian Federation

PhD (Medicine), Associate Professor, Director of Regional Center of Inclusive Education

кандидат медицинских наук, доцент, директор Регионального центра инклюзивного образования

ispsmed@mail.ruTransbaikal State UniversityЗабайкальский государственный университет301220204596618032022Copyright ©; 2020, Vinogradova N.I., Kokhan S.T.Copyright ©; 2020, Виноградова Н.И., Кохан С.Т.2020Vinogradova N.I., Kokhan S.T.Виноградова Н.И., Кохан С.Т.https://creativecommons.org/licenses/by/4.0https://vektornaukipedagogika.ru/jour/article/view/97

The paper deals with the study of the mechanisms of the formation of the disabled students’ social intelligence that determine the development of psychological rehabilitation potential of professionalization (PRPP). The authors consider the PRPP development as a gradual deployment of the ability to analyze, predict, and implement the option of educational and vocational training that will provide a health-protecting way of mastering professional actions, i.e. preserving and stabilizing vital activity of a disabled person depending on the specifics of the disease.  The paper presents the formation of social intelligence as the maturation of a complex of special cognitive-personal systemic structures (depending on the specific and general trends in the course of the disease) determining the willingness to master professional actions within the educational environment of the university without aggravating the valeological (bio-medical-psychological) indicators of the disease. The authors specify two mechanisms (internal and external) that explain the formation of disabled students’ social intelligence. The internal mechanism reveals the relationship between the productive self-esteem of the valeological components of a particular disease and the acquisition of professional actions with the “involvement” in professional communication. The paper describes the external mechanism as the interdependence of an objective comparison of oneself with similar other subjects of vocational labor with the setting for implementing a favorable scenario of future professional life. The authors consider the general level of living meaningfulness as a significant condition for the formation of a disabled student’s social intelligence. The paper highlights value orientations associated with the focus on leading a lifestyle that stabilizes the underlying disease and long-term involvement in professional communities as an important condition for the development of the disabled student’s social intelligence. The authors carried out the modeling of three levels of formation of social intelligence and considered them as stages of the development of a disabled student.

Статья посвящена исследованию механизмов становления социального интеллекта студентов-инвалидов, детерминирующих развитие психологического реабилитационного потенциала профессионализации (ПРПП). Развитие ПРПП рассмотрено как поэтапное развертывание способности анализировать, прогнозировать и реализовывать тот вариант учебно-профессиональной подготовки, который будет обеспечивать здоровьесберегающий, т. е. сохраняющий и стабилизирующий жизнедеятельность инвалида, способ овладения профессиональными действиями в зависимости от специфики протекания заболевания. Становление социального интеллекта представлено как формирование комплекса особенных когнитивно-личностных системных структур (в зависимости от специфических и общих тенденций течения заболевания), детерминирующих готовность к овладению профессиональными действиями в образовательной среде вуза без усугубления валеологических (био-медико-психологических) показателей заболевания. Выделены два механизма (внутренний и внешний), объясняющие становление социального интеллекта студентов-инвалидов. Внутренний механизм раскрывает взаимосвязь продуктивной самооценки валеологических составляющих определенного заболевания и овладения профессиональными действиями с «включенностью» в профессиональные коммуникации. Внешний механизм обозначен как взаимообусловленность овладения технологией сравнения себя с «похожими другими» субъектами профессионального труда и установки на реализацию благополучного сценария будущей профессиональной жизни. Общий уровень осмысленности жизни рассмотрен как значимое условие становления социального интеллекта студента-инвалида. Ценностные ориентации, связанные с направленностью на ведение образа жизни, обеспечивающего стабилизацию базового заболевания и долгосрочную включенность в профессиональные сообщества, выделены как важное условие становления социального интеллекта студента-инвалида. Осуществлено моделирование трех уровней становления социального интеллекта, которые рассмотрены как этапы развития ПРПП студента-инвалида.

mechanism of formation of disabled student’s social intelligencehealth-protecting way of PRPP developmentlevels of formation of disabled student’s social intelligenceмеханизм становления социального интеллекта студента-инвалидаздоровьесберегающий способ развития ПРППуровень становления социального интеллекта студента-инвалидаХалак М.Е. Определение уровня психологического потенциала у лиц с ограниченными возможностями // Научно-методический электронный журнал Концепт. 2012. № 10. С. 016-022.Збировская Е.П., Тарасенко Е.А. Опыт российских университетов: создание инклюзивной образовательной среды для студентов-инвалидов и студентов с ограниченными возможностями здоровья // Вестник РГГУ. Серия: Психология. Педагогика. Образование. 2016. № 4. С. 33-41.Sullivan M., Guilford J.H., de Mill R. The measurement of social intelligence // Reports from the Psychological Laboratory, University of California. 1965. № 34. P. 4-15.Донгаузер Е.В., Михалёва Д.В. Проблема доступности высшего образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья в России // Высшее образование в России: история и современность: сборник научных трудов. Екатеринбург: УрГПУ имени первого Президента России Б.Н. Ельцина, 2017. С. 149-155.Bar-On R. The Bar-On model of emotional-social intelligence (ESI) // Psicothema. 2006. Vol. 18. P. 13-25.Хлевная Е.А., Киселова Т.С. Эмоциональный интеллект руководителя в бизнес-процессах организации. M.: ИНФРА-М, 2020. 259 с.Аршанская (Шешукова) О.В. Психологические условия становления социального интеллекта: история и современность. Тамбов: Консалтинговая компания Юком, 2018. 85 с.Sternberq R.J. The Nature of Human İntelligence. Cambridge: Cambridge University Press, 2018. 350 p.Аверилл Дж. Интеллект, эмоциональность и творчество. От трихотомии к троице // Справочник по эмоциональному интеллекту. Сан-Франциско: Джосси-Басс, 2000. С. 277-298.Савенков А.И. Структура социального интеллекта // Современная зарубежная психология. 2018. Т. 7. № 2. С. 7-15.Вышквыркина М.А., Панкратова И.А. Особенности социального интеллекта студентов с разной картиной мира // Мир науки. 2016. Т. 4. № 3. С. 13-23.Ясюкова Л.А., Белавина О.В. Социальный интеллект детей и подростков. М.: Институт РАН, 2017. 181 с.О Sullivan M., Guilford J.P. Les tests d intelligence sociale. Paris: Editions du Centre de psychology applique, 1977. 467 p.1.2.11. Диагностика «эмоционального интеллекта» (Н. Холл) // Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Институт Психотерапии, 2002. C. 57-59.2.11. Диагностика «эмоционального интеллекта» (Н. Холл) // Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Институт Психотерапии, 2002. C. 57-59.Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М.: Смысл, 2000. 18 с.Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Смысл, 2005. 1136 с.Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Моск. ун-т, 1971. 40 с.Выготский Л.С. Мышление и речь. СПб.: Лабиринт, 2017. 33 с.Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. Почему он может значить больше, чем IQ. М.: Манн, Иванов и Фербер, 2013. 560 с.Mayer J.D. Emotional Intelligence: Key Readings on the Mayer and Salovey Model. New York: National Professional Resources, 2004. 329 p.Бандура А. К Психологии человеческой свободы воли. Перспективы на будущее // Психологическая наука. 2006. № 1. С. 164-165.Виноградова Н.И., Кохан С.Т., Антонов В.Л. Психологические механизмы становления профессионального здоровья студентов с инвалидностью в университете // Проблемы современного педагогического образования. 2018. № 58-2. С. 324-328.Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Никея, 2019. 1157 с.Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса. М.: Речь, 2000. 318 с.Seligman M.E.P. Authentic Happiness: Using the New Positive Psychology to Realize Your Potential for Lasting Fulfillment. New York: Free Press, 2002. 321 p.Bargh J., Gollwitzer P., Oettingen G. Motivation // Handbook of Social Psychology. New York: Wiley, 2010. P. 268-316.Аргайл М. Психология счастья. СПб.: Питер, 2003. 207 с.Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 3-е изд., доп. М.: Смысл, 2007. 511 с.